Formação continuada de professores no Paraná no período (2019-2025) : implicações para a educação física escolar

Abstract

RESUMO: Esta dissertacao analisa as politicas de formacao continuada de professores no Parana, no periodo de 2019 a 2025, e suas implicacoes para a Educacao Fisica escolar. O objetivo foi examinar como os programas e dispositivos formativos ofertados nesse periodo se estruturam, quais concepcoes os orientam e em que medida respondem as necessidades didatico-pedagogicas da area. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza documental, desenvolvida com base na analise de leis, resolucoes, editais, materiais institucionais, plataformas digitais e documentos oficiais da Secretaria de Estado da Educacao do Parana. Os dados foram examinados por meio da analise de conteudo tematica, conforme Bardin, a partir de categorias construidas de forma hibrida, articulando referenciais teoricos e elementos emergentes do corpus documental. As categorias de analise contemplaram, entre outros aspectos, abrangencia dos profissionais atendidos, tempo de duracao das acoes, forma de acesso, estrutura didatica, recursos tecnologicos e produto ou avaliacao dos programas. Os resultados evidenciam que a politica de formacao continuada no periodo analisado e marcada por assimetrias entre os programas, especialmente no que se refere ao acesso, a profundidade formativa, a especificidade para a Educacao Fisica e ao acompanhamento pedagogico. O PDE mostrou maior densidade teorico-metodologica, articulacao com universidades publicas e potencial de aproximacao entre teoria e pratica, porem com acesso restrito, concentrado em parte do magisterio. Ja o Formadores em Acao revelou maior capilaridade e maior aproximacao com demandas imediatas da Educacao Fisica escolar, inclusive com presenca de conteudos especificos da area, mas operando em jornadas curtas, majoritariamente online e com menor aprofundamento formativo. O Estudo e Planejamento apresentou ampla cobertura, porem baixa especificidade pedagogica e pouca evidencia de avaliacao de resultados, enquanto a Tutoria Pedagogica se mostrou mais vinculada a inducao de metas e ao acompanhamento administrativo do que ao fortalecimento didaticopedagogico da disciplina. Conclui-se que, embora haja oferta diversificada de programas, prevalece uma logica de governabilidade gerencial, marcada por fragmentacao, plataformizacao e responsabilizacao docente, o que limita a construcao de uma politica sistematica de formacao continuada capaz de articular universalidade de acesso, aprofundamento teorico e acompanhamento pedagógico continuo para a Educacao Fisica escolar.

ABSTRACT: This dissertation analyzes continuing teacher education policies in the state of Parana, Brazil, from 2019 to 2025, and their implications for school Physical Education. Its objective was to examine how the training programs and formative mechanisms offered during this period were structured, which conceptions guided them, and to what extent they responded to the didactic-pedagogical needs of the area. This is a qualitative, documentary study based on the analysis of laws, resolutions, public notices, institutional materials, digital platforms, and oficial documents issued by the Parana State Department of Education. The data were examined through thematic content analysis, according to Bardin, using categories constructed in a hybrid manner, combining theoretical references and elements emerging from the documentary corpus. The analytical categories included, among other aspects, the scope of professionals reached, duration of actions, form of access, didactic structure, technological resources, and program products or evaluation. The results show that the continuing education policy in the period analyzed is marked by asymmetries among the programs, especially regarding access, depth of training, specificity for Physical Education, and pedagogical followup. The PDE program showed greater theoretical-methodological density, articulation with public universities, and greater potential to connect theory and practice, although with restricted access, concentrated on only part of the teaching workforce. In contrast, the Formadores em Acao program showed greater capillarity and closer alignment with the immediate demands of school Physical Education, including the presence of area-specific content, but operated through short-term, predominantly online activities, with less formative depth. Estudo e Planejamento showed broad coverage, but low pedagogical specificity and little evidence of results evaluation, while Tutoria Pedagogica proved to be more closely linked to the induction of targets and administrative monitoring than to the didactic-pedagogical strengthening of the subject. It is concluded that, although there is a diversified offer of programs, a logic of managerial governance prevails, marked by fragmentation, platformization, and teacher accountability, which limits the construction of a systematic continuing education policy capable of articulating universal access, theoretical depth, and continuous pedagogical follow-up for school Physical Education.