A relação entre arte, ciência, tecnologia e sociedade na formação inicial de professores de biologia

Abstract

RESUMO: A Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no Ensino de Ciências permite promover a interdisciplinaridade e envolver estudantes e pesquisadores na análise crítica, reflexiva e ativa de questões do mundo real. Apesar dos avanços, sua implementação prática na formação de professores ainda é limitada e enfrenta desafios significativos. A relação entre Arte e Ciência na Educação Científica oferece uma possibilidade de abordagem que valoriza uma perspectiva interdisciplinar e o diálogo entre as duas áreas. Assim, adota-se uma abordagem que envolve a Arte na Educação CTS para facilitar o diálogo entre a cultura científica e humanística, valorizando a diversidade cultural e utilizando a fotografia como forma de expressão social para debater questões sociais, científicas e ambientais. Diante desse contexto, esta tese teve como problema de pesquisa: Como a relação entre a Arte e a Educação CTS pode contribuir na formação inicial de professores em Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Maringá (UEM)? Assim, o objetivo geral consistiu em analisar as contribuições da relação Arte e Educação CTS na formação inicial de professores em Licenciatura em Ciências Biológicas da UEM. A pesquisa adotou a abordagem metodológica qualitativa, com coleta de dados realizada no contexto de uma oficina pedagógica e análise orientada pela Teoria Fundamentada nos Dados. Defende-se que experiências formativas, mediadas pela fotografia e fundamentadas na Educação CTS, ampliam estilos de pensamento e favorecem práticas pedagógicas críticas e interdisciplinares, contribuindo para a formação inicial de professores de Biologia e para a incorporação dessa perspectiva nos currículos de Licenciaturas. O referencial epistemológico de Ludwik Fleck sobre construção do conhecimento científico e aos estilos de pensamento fundamentou a interpretação e a discussão dos dados. Foram realizadas quatro etapas: 1) análise documental e bibliográfica, 2) aplicação de questionário inicial, 3) desenvolvimento e implementação de oficina pedagógica com fotografias na graduação, 4) questionário final e avaliação do impacto da integração de Arte e Educação CTS nos estilos de pensamento dos discentes. Os resultados indicam que o uso da linguagem fotográfica favoreceu um percurso formativo marcado pela transição de compreensões iniciais para abordagens características da Educação CTS e Arte. À luz da epistemologia de Fleck, identificaram-se diferentes coletivos de pensamento, caracterizados por processos de ressignificação, transição e resistência. Conclui-se que a Educação CTS articulada à Arte constitui um caminho formativo capaz de promover mudanças nos estilos de pensamento dos futuros professores, ampliando sua compreensão sobre as relações entre ciência, tecnologia, sociedade e cultura.

ABSTRACT: Education in Science, Technology and Society (STS) in Science Teaching allows promoting interdisciplinarity and engages students and researchers in the critical, reflective, and active analysis of real-world issues. Despite advancements, its practical implementation in teacher training remains limited and faces significant challenges. The integration of Art and Science in Science Education offers a possible approach that values an interdisciplinary perspective and dialogue between the two areas. Thus, an approach involving Art in STS Education is adopted to facilitate dialogue between scientific and humanistic culture, valuing cultural diversity and using photography as a form of social expression to discuss social, scientific, and environmental issues. In this context, this thesis addresses the following research question: How can the interaction between Art and STS Education contribute to the initial training of teachers in the Biological Sciences Licentiate program at the State University of Maringá (UEM)? Therefore, the general objective is to analyze the contributions of integrating Art and STS Education in the initial training of teachers in the Biological Sciences Licentiate program at UEM. This research adopts a qualitative methodological approach, with data collection carried out in the context of a pedagogical workshop and analysis guided by Grounded Theory. The epistemological framework of Ludwik Fleck, especially regarding the construction of scientific knowledge and styles of thought, underpins the interpretation and discussion of the data. Four stages were carried out: 1) documentary and bibliographic analysis, 2) application of an initial questionnaire, 3) development and implementation of a pedagogical workshop using photographs in undergraduate studies, 4) final questionnaire and evaluation of the impact of integrating Art and STS Education on students' thinking styles. The results indicate that the use of photographic language favored a formative path marked by the transition from initial understandings to approaches characteristic of STS Education and Art. In light of Fleck's epistemology, different thought collectives were identified, characterized by processes of resignification, transition, and resistance. It is concluded that the STS (Science, Technology, and Society) approach articulated with Art constitutes a formative path capable of promoting changes in the thinking styles of future teachers, broadening their understanding of the relationships between science, technology, society, and culture. The importance of including formative experiences that articulate theoretical foundations and pedagogical practices is defended, favoring the incorporation of this perspective in initial teacher training and in the curricula of undergraduate courses in Biological Sciences.