Ações formativas para professores pré-escolares : possibilidades de transformação da organização do ensino a partir do conceito de brincar

Abstract

Resumo: Esta tese, aportada da Psicologia Histórico-Cultural (PHC), tem o objetivo investigar ações formativas que promovam a formação do conceito de brincar em professores pré-escolares que ocasione mudança na organização do ensino. A pesquisa parte da hipótese de que ações formativas, organizadas a partir dos princípios didáticos do ensino desenvolvente, promovem a formação do conceito de brincar em professores pré-escolares, o que resulta em mudanças na organização do ensino. Assim, realizamos uma pesquisa bibliográfica para compreender as políticas de formação de professores no Brasil e aprofundar o conhecimento teórico sobre o brincar como atividade guia da Idade Pré-Escolar, os fundamentos e princípios didáticos do ensino desenvolvente e a relação conteúdo-forma-destinatário na organização do ensino. Posteriormente, na pesquisa de campo, elegemos o experimento formativo como opção metodológica para organizar ações formativas com professores pré-escolares. As ações formativas envolveram discussões de textos científicos, análise de situações-problema, elaboração de sínteses (orais e escrita) e de planos de ensino coletivos e individuais. Para a análise dos resultados, elegemos o Núcleo de Significação para averiguar as transformações na significação do brincar, e, ainda, o Sistema Semântico Fechado para identificar as ações formativas que possibilitaram a formação do conceito de brincar. Para verificar se as ações formativas promoveram mudanças na organização do ensino, realizamos uma análise comparativa entre os planos de ensino inicial e final. A análise dos resultados revelou que as ações formativas possibilitaram a transformação na significação do brincar em direção à formação do conceito teórico. Essa transformação da significação promoveu mudanças na consciência das professoras a respeito do objetivo da educação pré-escolar e do brincar, o que resultou em novas possibilidades para a organização do ensino. Contudo, essa relação não é mecânica, visto que o conceito deve se tornar instrumento do pensamento do professor para este compreender a realidade educacional e promover a transformação desta. As ações formativas foram promovidas a partir da reflexão teórico-conceitual de suas práticas cotidianas com a elaboração de planos de ensino fundados no conceito a fim de garantir a unidade teórico-prática pela ação mediada pelo conceito. A pesquisa revelou que a formação do conceito e desenvolvimento do pensamento teórico é necessária para que o brincar seja integrado, de forma pedagógica e intencional, na educação pré-escolar.

Abstract: This thesis, based on Historical-Cultural Psychology (HCP), aims to investigate training activities that promote the development of the concept of play in preschool teachers, leading to changes in the organization of teaching. The research is based on the hypothesis that training activities organized according to the didactic principles of developmental teaching promote the formation of the concept of play in preschool teachers, which results in changes in the organization of teaching. Thus, we conducted a bibliographic review to understand teacher training policies in Brazil and deepen our theoretical knowledge about play as a guiding activity in preschool, the fundamentals and didactic principles of developmental teaching, and the relationship between content, form, and audience in the organization of teaching. Subsequently, in the field research, we chose the formative experiment as a methodological option to organize formative actions with preschool teachers. The training activities involved discussions of scientific texts, analysis of problem situations, preparation of summaries (oral and written), and collective and individual teaching plans. To analyze the results, we chose the Core of Meaning to investigate the transformations in the meaning of play, and the Closed Semantic System to identify the formative actions that enabled the formation of the concept of play. To verify whether the training activities promoted changes in the organization of teaching, we conducted a comparative analysis between the initial and final teaching plans. Analysis of the results revealed that the training activities enabled a transformation in the meaning of play towards the formation of the theoretical concept. This transformation in meaning promoted changes in teachers' awareness of the purpose of preschool education and play, which resulted in new possibilities for the organization of teaching. However, this relationship is not mechanical, since the concept must become a tool for teachers to understand the educational reality and promote its transformation. The training activities were promoted based on theoretical and conceptual reflection on their daily practices, with the development of teaching plans based on the concept to ensure theoretical and practical unity through concept-mediated action. The research revealed that the formation of the concept and development of theoretical thinking is necessary for play to be integrated, in a pedagogical and intentional way, into preschool education.