Características sensoriais no desenvolvimento escolar de estudantes com altas habilidades/superdotação

Abstract

RESUMO: Embora os estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) integrem o público-alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE), sua identificação permanece incipiente, assim como sua consideração efetiva nas políticas públicas educacionais. Torna-se crítica quando os estudantes AH/SD apresentam características sensoriais atípicas, o que dificulta a compreensão de seus comportamentos e a mediação pedagógica frente aos estímulos do ambiente, afetam diretamente seu desenvolvimento escolar. Esta pesquisa objetiva analisar as interferências das características sensoriais apresentadas por estudantes matriculados nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) de AH/SD. Trata-se de um estudo de abordagem qualiquantitativa, desenvolvido em duas etapas: a primeira consistiu no levantamento e análise documental de estudantes atendidos em SRMs; a segunda envolveu a coleta de dados primários por meio da aplicação do Perfil Sensorial 2 (Dunn, 2017a), totalizando 77 questionários respondidos por responsáveis e 40 por professores, complementados por observações sistemáticas dos atendimentos pedagógicos. Os resultados confirmam a hipótese de que as características sensoriais interferem diretamente no desenvolvimento escolar desses estudantes. Evidenciou-se que comportamentos frequentemente tidos como atípicos ou desafiadores tais como agitação psicomotora, distração atencional e dificuldades na coordenação óculo-manual decorrem de um processamento sensorial complexo, marcado por variações significativas nos limiares neurológicos. Constatou-se que a sobrecarga de estímulos no ambiente escolar exacerba a necessidade de autorregulação, impactando negativamente a atenção, a tolerância ao espaço e o comprometimento com a tarefa. Conclui-se que a adequação ambiental e a mediação pedagógica qualificada são imprescindíveis para transformar a intensidade perceptiva em recurso para a aprendizagem. Tais achados visam contribuir para práticas pedagógicas mais inclusivas e fundamentadas no reconhecimento da neurodiversidade sensorial no contexto das AH/SD.

ABSTRACT: Although students with High Abilities/Giftedness (HA/G) are part of the target audience for Specialized Educational Service (SES), their identification remains incipient, as does their effective inclusion in public educational policies. This gap becomes critical when such students present atypical sensory characteristics, which hinders the understanding of their behaviors and the pedagogical mediation in response to environmental stimuli, directly affecting their academic development. This research aims to analyze the interference of sensory characteristics presented by students enrolled in Multifunctional Resource Rooms (MRR) for HA/G. This is a study with a qualitative and quantitative approach, developed in two stages: the first consisted of a survey and documentary analysis of students assisted in MRRs; the second involved primary data collection through the application of the Sensory Profile 2 (Dunn, 2017a), totaling 77 questionnaires answered by guardians and 40 by teachers, complemented by systematic observations of the pedagogical sessions. The results confirm the hypothesis that sensory characteristics directly interfere with the academic development of these students. It became evident that behaviors frequently interpreted as atypical or challenging-such as psychomotor agitation, attentional distraction, and difficulties in hand-eye coordination-stem from complex sensory processing, marked by significant variations in neurological thresholds. It was found that sensory overload in the school environment exacerbates the need for self-regulation, negatively impacting attention, tolerance for the space, and task engagement. The study concludes that environmental adaptation and qualified pedagogical mediation are essential to transform perceptual intensity into a resource for learning. These findings aim to contribute to more inclusive pedagogical practices grounded in the recognition of sensory neurodiversity in the context of HA/G.