BRInC : modelo de formação continuada para o ensino dos fundamentos da computação na educação infantil

Abstract

RESUMO: A insercao da Computacao na Educacao Basica brasileira, formalizada pela Resolucao CNE/CEB n.o 1/2022 e pelo complemento BNCC-Computacao, estabelece essa area como componente curricular essencial desde a Educacao Infantil. No entanto, a formacao de professores para essa etapa permanece criticamente subdesenvolvida, especialmente quanto a articulacao entre fundamentos da Ciencia da Computacao, desenvolvimento infantil e praticas pedagogicas adequadas. No Brasil, professores da Educacao Infantil sao formados predominantemente em cursos de Pedagogia que raramente abordam a Computacao como campo disciplinar autonomo, resultando em pratica docente desprovida de intencionalidade conceitual. A ausencia de modelos que integrem, de forma articulada, fundamentos conceituais da Computacao, pedagogia compatível com o desenvolvimento infantil e estrategias baseadas em atividades desplugadas constitui uma barreira central a implementacao da BNCC-Computacao na Educacao Infantil. Diante dessa lacuna, esta pesquisa investiga como um modelo de formacao continuada, fundamentado em atividades desplugadas, contribui para a apropriacao dos fundamentos da Computacao e sua integracao as praticas pedagogicas na Educacao Infantil. A hipotese e que essa apropriação e favorecida por processos formativos que articulam, de forma interdependente, fundamentos conceituais da Ciencia da Computacao, dimensoes ludicas e cognitivas ancoradas no desenvolvimento infantil e fatores contextuais relacionados a autoeficacia docente e ao suporte institucional. Para responde-la, propoe-se o Modelo BRInC - acronimo de Brincadeira, Raciocinio, Inovacao e Computacao -, implementado e avaliado empiricamente junto a professores da Educacao Infantil da rede publica municipal de Maringa, em quatro ciclos de pesquisa-acao. Os resultados da implementacao indicam evidencias organizadas em torno de tres dimensoes interdependentes, identificadas como Triade Estruturante: (i) consolidacao do nucleo conceitual, com participantes transitando de uma compreensao tecnicista para o reconhecimento da Computacao como campo de pensamento estruturado; (ii) fortalecimento da autoeficacia e da autonomia docente, associado a maior clareza conceitual; e (iii) viabilidade de implementacao, com barreiras deslocando-se do plano individual para fatores organizacionais e institucionais. Os dados qualitativos evidenciam ainda indicios do desenvolvimento do Conhecimento Pedagogico do Conteudo em Computacao (PCK-Computacao) e o reconhecimento das atividades desplugadas como estrategias epistemologicamente fundamentadas. O Modelo BRInC e avaliado como proposta formativa estruturada e replicavel, com evidencias de coerencia interna e viabilidade pratica. A Triade Estruturante e proposta como quadro analitico para o desenho e a avaliacao de iniciativas de formação docente em Computacao na infancia, com implicacoes para a implementacao qualificada da BNCC-Computacao na Educacao Infantil e para o campo da Educacao em Computacao.

ABSTRACT: The inclusion of Computing in Brazilian Basic Education, formalized by Resolution CNE/CEB No. 1/2022 and the BNCC-Computing complement, establishes this field as an essential curricular component from the beginning in Early Childhood Education. However, teacher preparation for this stage remains critically underdeveloped, particularly regarding the articulation among Computer Science foundations, child development principles, and appropriate pedagogical practices. In Brazil, Early Childhood Education teachers are trained predominantly in Pedagogy programs that rarely address Computing as an autonomous disciplinary field, resulting in teaching practice that lacks conceptual intentionality. The absence of models that coherently integrate Computing conceptual foundations, child development-compatible pedagogy, and unplugged activity-based strategies constitutes a central barrier to the qualified implementation of BNCC-Computing in Early Childhood Education. To address this gap, this study investigates how a continuing education model grounded in unplugged activities contributes to the conceptual appropriation and their integration into Early Childhood Education pedagogical practices. The hypothesis is that this appropriation is fostered by structured professional development processes that interdependently articulate Computer Science conceptual foundations, play-based and cognitive dimensions anchored in child development, and contextual factors related to teacher self-efficacy and institutional support. To address this question, the BRInC Model is proposed-an acronym for Play (Brincadeira), Reasoning (Raciocinio), Innovation (Inovacao), and Computing (Computacao) - empirically implemented and evaluated with Early Childhood Education teachers from the public municipal network of Maringa across four action research cycles. Findings are organized around three interdependent dimensions, identified as the Structuring Triad: (i) consolidation of the conceptual core, with participants transitioning from a technocentric understanding toward recognizing Computing as a structured field of thought; (ii) strengthening of teacher self-efficacy and professional autonomy, positively associated with conceptual clarity; and (iii) implementation feasibility, with primary barriers shifting from individual comprehension to organizational and institutional factors. Qualitative data further indicate early signs of Pedagogical Content Knowledge development in Computing (PCK-Computing) and recognition of unplugged activities as epistemologically grounded instructional strategies for Early Childhood Education. The BRInC Model is evaluated as a structured and replicable professional development framework, with evidence of internal coherence and practical feasibility. The Structuring Triad, derived from this investigation, is proposed as an analytical framework for the design and evaluation of Computing teacher education initiatives in early childhood settings, with implications for the effective implementation of BNCC-Computing in Early Childhood Education and for the broader field of Computing Education.