Concepções e aprendizagens docentes sobre TDIC : estudo de caso de um workshop formativo

Abstract

Resumo: A intensificação da cultura digital, das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e, mais recentemente, das inteligências artificiais (IA) generativas, tem atravessado a formação docente por novas demandas pedagógicas, metodológicas, éticas e curriculares. O Ensino Remoto Emergencial (ERE) evidenciou lacunas na formação docente para a integração pedagógica das TDIC. Nesse cenário, inscrita no campo da Linguística Aplicada, sob um viés critico-reflexivo e fundamentada em autores que discutem a relação entre ensino e tecnologia, como Moran (2013; 2017; 2018), Bacich e Moran (2018) e Moreira, Henriques e Barros (2020), esta tese foi desenvolvida a partir de um workshop formativo de 40 horas, distribuido em 16 encontros presenciais, remotos sincronos e assincronos, realizado em uma universidade pública paranaense, com participantes vinculados à graduação e à pós-graduação, voltado à discussão teórico-metodológica sobre TDIC e metodologias ativas e à elaboração de atividades de ensino com tecnologias digitais. A investigação teve como objetivo geral analisar de que modo um espaço formativo sistematizado, estruturado em torno das TDIC e das metodologias ativas no ensino de linguas, pode favorecer aprendizagens docentes e mobilizar deslocamentos nas concepções acerca do uso pedagógico dessas tecnologias. Para atingir tal propósito, foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: (1) Identificar as concepções e expectativas iniciais dos participantes sobre TDIC e seu uso no ensino de linguas; (2) Analisar o processo formativo vivenciado no workshop, considerando a articulação teórico-metodológico e práticos: (3) Analisar as concepções docentes mobilizadas pelos participantes acerca do uso das metodologias ativas no ensino de línguas durante o percurso formativo; (4) Investigar indicios de aprendizagem docente mobilizados pelos participantes no contexto do workshop, no que tange à integração pedagógica das TDIC e das metodologias ativas no ensino de línguas; e (5) Analisar as potencialidades e limitações do workshop enquanto espaço sistematizado de formação docente inicial e continuada para o uso pedagógico das TDIC. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, de epistemologia interpretativista e construcionista social, configurando-se como um estudo de caso orientado pelos pressupostos da Design-Based Research (DBR). Os instrumentos de geração de dados incluíram questionários, interações orais, gravadas em áudio e vídeo, registros no Google Classroom e em outras interfaces, grupo focal, registros em plataformas digitais e produções pedagógicas dos participantes. A análise dos dados foi realizada de forma indutivo-dedutiva, com base na Grounded Theory (Strauss; Corbin. 2008; Coradim, 2015). Os resultados evidenciaram que o design pedagógico-formativo intencional do workshop favoreceu o desenvolvimento de competências pedagógico-digitais e deslocamentos nas concepções dos participantes, de perspectivas instrumentais para compreensões criticas, pedagógicas e contextualizadas sobre a integração das TDIC no ensino de línguas, apontando para a necessidade de curricularização dessa temática nos cursos de formação docente inicial e continuada. Assim, à luz dos resultados obtidos e da lacuna formativa e curricular identificada, defende-se a tese de que o design pedagógico-formativo intencional do workshop, constituido pela sistematização de conteúdos teórico-metodológicos, experiências práticas e mediações pedagógicas articuladas às TDIC e às metodologias ativas. pode favorecer aprendizagens docentes e mobilizar deslocamentos nas concepções acerca do uso pedagógico dessas tecnologias no ensino de línguas

Abstract: The rise of digital culture, Digital Information and Communication Technologies (DICL and, more recently, generative artificial intelligence (AD has brought new pedagogical. methodological, ethical, and curricular demands to teacher education. Emergency Remote Learning (ERL) has highlighted gaps in teacher education regarding the pedagogical integration of DICT. In this context, situated within the field of Applied Linguistics, adopting a critical-reflective approach, and grounded in the work of authors who diseuss the relationship between teaching and technology, such as Moran (2013; 2017; 2018), Bacich and Moran (2018), and Moreira, Henriques, and Barros (2020), this dissertation was developed based on a 40-hour training workshop, spanning 16 in-person, synchronous remote, and asynchronous sessions, held at a public university in Paran, with participants from both undergraduate and graduate programs. The workshop focused on theoretical and methodological discussions regarding ICTs and active methodologies, as well as the design of teaching activities using digital technologies. The general objective of the research was to analyze how a systematized training space, structured around ICTs and active methodologies in language teaching. can foster teacher learning and bring about shifts in conceptions regarding the pedagogical use of these technologies. To achieve this purpose, the following specific objectives were established; (1) To identify the participants initial conceptions and expectations regarding ICT and its use in language teaching: (2) To analyze the training process experieneed in the workshop, considering the integration of theory, methodology. and practice: (3) To analyze the teachers' conceptions regarding the use of active methodologies in language teaching that were mobilized by the participants during the training process: (4) To investigate evidence of teacher learning demonstrated by the participants in the context of the workshop, with regard to the pedagogical integration of ICTs and active methodologies in language teaching: and (5) To analyze the potential and limitations of the workshop as a structured setting for initial and continuing teacher training in the pedagogical use of ICTs. This is a qualitative study grounded in interpretivist and social constructionist epistemologies. structured as a case study guided by the principles of Design-Based Research (DBR). Data collection instruments included questionnaires, oral interactions (recorded via audio and video), records on Google Classroom and other platforms, a focus group, records on digital platforms, and participants' pedagogical productions. Data analysis was conducted using an inductive-deductive approach, based on Grounded Theory (Strauss; Corbin. 2008; Coradim, 2015). The results showed that the workshop's intentional pedagogical-formative design fostered the development of pedagogical-digital competencies and shifts in participants conceptions, from instrumental perspectives to critical, pedagogical, and contextualized understandings of the integration of ICTs in language teaching, highlighting the need to incorporate this topic into the curricula of initial and continuing teacher education programs. Thus, in light of the results obtained and the identified training and curricular gap, we argue that the workshop's intentional pedagogical-formative design, comprising the systematization of theoretical-methodological content, practical experiences, and pedagogical mediations linked to ICTs and active methodologies, can foster teacher learning and bring about shifts in conceptions regarding the pedagogical use of these technologies in language teaching.