O funcionamento do discurso direto : um estudo a partir da retextualização de uma fábula nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Abstract

Resumo: Inserida no campo dos Estudos Linguísticos e na área de Ensino-aprendizagem de Línguas, esta pesquisa investiga o funcionamento do discurso direto (DD) na escrita infantil, a partir das reflexões de Authier-Revuz (1990, 1998, 2004) sobre as heterogeneidades enunciativas. O estudo tem como objetivo geral compreender os processos linguísticos e enunciativo-discursivos envolvidos na emergência do DD em textos narrativos produzidos por crianças. Para isso, foram definidos três objetivos específicos: (I) verificar se e como o DD emerge nos enunciados narrativos infantis. (II) identificar diferenças qualitativas e quantitativas na emergência do DD em função dos anos de escolarização; (III) analisar, sob uma perspectiva enunciativo-discursiva, o funcionamento do DD na escrita infantil. A pesquisa ancora-se em uma base epistemológica interpretativista e adota um procedimento metodológico de natureza abdutiva, articulando métodos quantitativos e qualitativos. O material é composto por trezentos enunciados produzidos por crianças entre seis e doze anos, matriculadas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental - Anos Iniciais em três escolas públicas municipais, localizadas nos municípios de Apucarana, Maringá e Paranavaí, no estado do Paraná. As produções foram geradas a partir da proposta de reescrita da fábula A Lebre e a Tartaruga, previamente apresentada em formato audiovisual, em conformidade com o currículo escolar e com o objetivo de propiciar situações autênticas de produção escrita. O referencial teórico articula as contribuições de Corrêa (2004), no que se refere à concepção heterogênea da linguagem e da escrita; as reflexões de Authier-Revuz (1990, 1998, 2004) sobre as heterogeneidades enunciativas e a constituição do sujeito pela alteridade; a abordagem de Risso (1978) acerca da organização linguística do discurso direto e de seus mecanismos de introdução, reprodução e delimitação na narrativa, e os estudos de Capristano (2007) e de Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997), que tratam da escrita infantil como espaço de manifestação linguística, enunciativa-discursiva. Esses aportes teóricos permitem compreender a escrita da criança como um processo de natureza linguística, enunciativa-discursiva no qual se manifestam saberes e modos singulares de circulação pela linguagem. Os resultados indicam que, dos 300 textos coletados, 265 foram passíveis de análise, dos quais 182 apresentaram a emergência do discurso direto e 83 não apresentaram esse recurso. Observou-se uma mudança na ocorrência do discurso direto ao longo dos anos de escolarização, passando de aproximadamente 24% dos enunciados no 1ºano para 95% no 5ºano. A análise qualitativa sugeriu ainda que a representação da voz do outro pode ocorrer por meio de diferentes combinações de marcas gráficas e sintáticas, variando desde o uso reduzido dos marcadores formais do DD até o uso simultâneo de múltiplas marcas. Esses resultados permitem compreender que o discurso direto na escrita infantil se organiza em diferentes graus de explicitação da heterogeneidade mostrada, sugerindo uma variação da visibilidade da voz do outro na narrativa ao longo do processo de escolarização.

Abstract: Inserted within the field of Linguistic Studies and the area of Language Teaching and Learning, this research investigates the functioning of direct discourse (DD) in children's writing, drawing on Authier-Revuz's reflections (1990, 1998, 2004) on enunciative heterogeneities. The general objective of the study is to understand the linguistic and enunciative-discursive processes involved in the emergence of DD in narrative texts produced by children. To this end, three specific objectives were established: (I) to verify whether and how DD emerges in children's narrative utterances; (II) to identify qualitative and quantitative differences in the emergence of DD according to years of schooling; and (III) to analyze, from an enunciative-discursive perspective, the functioning of DD in children's writing. The research is grounded in an interpretivist epistemological framework and adopts an abductive methodological procedure, combining quantitative and qualitative methods.The corpus consists of three hundred utterances produced by children aged six to twelve years old, enrolled from the 1st to the 5th year of Elementary School I in three municipal public schools located in the cities of Apucarana, Maringá, and Paranavaí, in the state of Paraná, Brazil. The texts were generated through a rewriting activity based on the fable The Hare and the Tortoise, previously presented in audiovisual format, in accordance with the school curriculum and with the aim of promoting authentic situations of written production. The theoretical framework articulates the contributions of Corrêa (2004), regarding the heterogeneous conception of language and writing; the reflections of Authier-Revuz (1990, 1998, 2004) on enunciative heterogeneities and the constitution of the subject through alterity; Risso's (1978) approach to the linguistic organization of direct discourse and its mechanisms of introduction and delimitation in narrative texts; and the studies of Capristano (2007) and Abaurre, Fiad, and Mayrink-Sabinson (1997), which conceive children's writing as a space for linguistic, enunciative, and discursive manifestations. These theoretical contributions make it possible to understand children's writing as a linguistic, enunciative, and discursive process in which singular forms of knowledge and ways of circulating through language become manifest. The results indicate that, out of the 300 collected texts, 265 were considered analyzable, among which 182 presented the emergence of direct discourse and 83 did not present this resource. A progressive increase in the occurrence of DD throughout the years of schooling was observed, rising from approximately 24% of the utterances in the 1st year to 95% in the 5th year. The qualitative analysis further suggested that the representation of the other's voice may occur through different combinations of graphic and syntactic markers, ranging from the absence of formal DD markers to the simultaneous use of multiple markers. These findings make it possible to understand that direct discourse in children's writing is organized through different degrees of explicitation of shown heterogeneity, suggesting variations in the visibility of the other's voice within narrative texts throughout the schooling process.