Estudo do meio e educação geográfica : pesquisa, ensino e práxis

Abstract

RESUMO: O Estudo do Meio é uma prática pedagógica secular marcada por indefinição conceitual e por condicionantes estruturais, curriculares e formativos que incidem sobre suas formas e possibilidades de realização. Esta tese investiga o Estudo do Meio para analisar seu processo histórico de construção como prática pedagógica e geográfica, identificando origens e fundamentos e propondo um delineamento teórico-metodológico na perspectiva da educação geográfica crítica. De natureza qualitativa e dialética, a investigação articulou pesquisa bibliográfica; análise das produções dos Cadernos PDE de Geografia (2007-2019), elaboradas por 1.064 docentes; e pesquisa de campo com professores(as) de Geografia da Educação Básica do Paraná, com 195 questionários e 16 entrevistas. O Estudo do Meio tem raízes na educação intuitiva e naturalista do século XVIII e consolida-se no movimento de renovação do ensino ao final do século XIX. No século XX, Célestin Freinet sistematizou o étude du milieu a partir da aula-passeio. A tese mapeou matrizes teórico-práticas que influenciaram sua construção - escolanovista, libertária, humanístico-fenomenológica e crítica -, ressignificadas no contexto brasileiro. No Brasil, vincula-se às escolas livres e modernas de tradição libertária, influenciadas por imigrantes europeus na passagem do século XIX para o XX, e ao escolanovismo, de matriz europeia e deweyana. Após a Segunda Guerra Mundial, a prática desenvolveu-se nos colégios vocacionais e nas classes experimentais. A partir da redemocratização, na década de 1980, difundiu-se em perspectiva crítica, com destaque para o Movimento de Reorientação Curricular da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, sob a gestão de Paulo Freire, e para sua sistematização como metodologia de ensino por Nídia Nacib Pontuschka e colaboradores da FEUSP. No século XXI, ampliou-se por meio da formação docente, das práticas escolares, das parcerias entre escolas e universidades e da educação ambiental. Nas produções de aproximadamente 56% dos(as) docentes vinculados(as) ao PDE, foram identificadas atividades extraclasse, trabalho de campo, Estudo do Meio e práticas correlatas; apenas 4,5% mencionaram explicitamente o Estudo do Meio. Nos questionários, aproximadamente 96% afirmaram realizar atividades extraclasse e 77% reconheceram o Estudo do Meio em suas práticas. Nas entrevistas, todos(as) os(as) docentes relataram experiências correlatas, embora apenas alguns(as) as identificassem como Estudo do Meio. Evidencia-se, assim, que essa metodologia está presente nas escolas paranaenses, inclusive em práticas que incorporam tecnologias, mas carece de visibilidade e sistematização conceitual, sendo frequentemente confundida com trabalho de campo, aulas de campo, visitas e outras práticas correlatas. A experiência docente constitui a principal fonte de aprendizagem, seguida da formação acadêmica. As práticas desenvolvem-se sobretudo no Meio local, urbano ou rural, e em áreas ambientalmente protegidas, apesar de entraves relativos a transporte, tempo pedagógico e inserção curricular. Propõe-se o Estudo do Meio como metodologia interdisciplinar e práxis educativa que articula saberes cotidianos e científicos, ensino e pesquisa, estudos diretos e indiretos, na imersão dialógica de docentes e estudantes no Meio, visando à compreensão crítica da realidade e à transformação social. O delineamento teórico-metodológico articula um ciclo aos princípios de investigação da realidade, problematização, diálogo de saberes, relação teoria-prática, interdisciplinaridade, multiescalaridade, autonomia e formação integral. Integra-se a esse ciclo o aprender no, com, sobre e para o Meio, dimensão que reúne as funções e os objetivos formativos da metodologia. Conclui-se que o Estudo do Meio contribui para o desenvolvimento do raciocínio e do pensamento geográfico e que sua ampliação requer divulgação, institucionalização curricular e políticas públicas de incentivo, financiamento, formação e valorização docente. A tese contribui para dar visibilidade, sistematizar e qualificar uma prática que já existe, resiste e transforma.

ABSTRACT: Estudo do Meio (Study of the Milieu) is a long-standing pedagogical practice marked by conceptual indeterminacy and by structural, curricular, and teacher-education-related conditions that affect its forms and possibilities of implementation. This thesis investigates Estudo do Meio by analyzing its historical construction as a pedagogical and geographical practice, identifying its origins and foundations, and proposing a theoretical-methodological framework from the perspective of critical geographical education. Qualitative and dialectical in nature, the research combined bibliographic research; analysis of the Geography PDE Notebooks (2007-2019), produced by 1,064 teachers; and field research with Basic Education Geography teachers in Paraná, including 195 questionnaires and 16 interviews. Estudo do Meio is rooted in eighteenth-century intuitive and naturalist education and became consolidated within the movement for educational renewal in the late nineteenth century. In the twentieth century, Célestin Freinet systematized the étude du milieu based on the classe-promenade. The thesis mapped the theoretical-practical matrices that influenced its construction - New School, libertarian, humanistic-phenomenological, and critical - and were resignified in the Brazilian context. In Brazil, it is linked to free and modern schools of libertarian tradition, influenced by European immigrants at the turn of the twentieth century, and to the New School movement of European and Deweyan origin. After World War II, the practice developed in vocational schools and experimental classes. From redemocratization in the 1980s onward, it spread from a critical perspective, notably through the Curricular Reorientation Movement of the São Paulo Municipal Department of Education under Paulo Freire and its systematization as a teaching methodology by Nídia Nacib Pontuschka and collaborators at FEUSP. In the twenty-first century, it expanded through teacher education, school practices, school-university partnerships, and environmental education. In the productions of approximately 56% of PDE teachers, extracurricular activities, fieldwork, Estudo do Meio, and related practices were identified; only 4.5% explicitly mentioned Estudo do Meio. In the questionnaires, approximately 96% reported conducting extracurricular activities, and 77% recognized Estudo do Meio in their practices. In the interviews, all teachers reported related experiences, although only some identified them as Estudo do Meio. Thus, this methodology is present in Paraná schools, including in practices incorporating technologies, but lacks visibility and conceptual systematization, being frequently confused with fieldwork, field classes, visits, and other related practices. Teaching experience is the main source of learning, followed by academic education. Practices occur mainly in the local milieu, urban or rural, and in environmentally protected areas, despite constraints related to transportation, instructional time, and curricular integration. Estudo do Meio is proposed as an interdisciplinary methodology and educational praxis that articulates everyday and scientific knowledge, teaching and research, and direct and indirect studies through the dialogical immersion of teachers and students in the milieu, aiming at a critical understanding of reality and social transformation. The theoretical-methodological framework articulates a cycle with the principles of inquiry into reality, problematization, dialogue among knowledges, theory-practice relations, interdisciplinarity, multiscalarity, autonomy, and holistic education. This cycle incorporates learning in, with, about, and for the milieu, encompassing the methodology's formative functions and objectives. Estudo do Meio contributes to the development of geographical reasoning and thinking, and its expansion requires dissemination, curricular institutionalization, and public policies for incentives, funding, teacher education, and teacher valorization. This thesis contributes to making visible, systematizing, and qualifying a practice that already exists, resists, and transforms.