Jogos geográficos : uma proposta teórico-metodológica para o ensino de geografia

Abstract

Esta tese tem como objetivo apresentar e avaliar, considerando a pratica pedagogica dos professores de Geografia da educacao basica, um encaminhamento teorico-metodologico para a criacao, producao e utilizacao de jogos geograficos no processo de ensino-aprendizagem. Esse encaminhamento, sem pretender ser o unico caminho para a elaboracao de jogos e, ainda menos, engessar a pratica pedagogica, busca instrumentalizar os professores para, considerando os diferentes contextos da pratica profissional, serem, eles proprios, desenvolvedores de jogos geograficos. A fim de alcancar o objetivo proposto e fundamentar teoricamente a pesquisa, buscou-se compreender o raciocinio geografico, tanto a partir dos fundamentos epistemológicos da ciencia geografica (CORREA, 2000; 2012; MORAES, 2000; ANDRADE, 1987; CAPEL, 2013; LACOSTE, 1988; CLAVAL, 2014; MOREIRA, 2012; SUERTEGARAY, 2001; GOMES, 2017); quanto a partir dos pressupostos da educacao geografica (LOPES, 2010; CALLAI, 2018; DUARTE, 2016; CAVALCANTI, 1998, 2019; SANTOS, 2020; GIROTO, 2015; BNCC, 2017; CASTELLAR; PAULA, 2020; ROQUE ASCENCAO; VALADAO; SILVA, 2018). Discutiu-se, ainda, as potencialidades do jogo no processo de ensinoaprendizagem (KISHIMOTO, 1994; VIAL, 2015; LEIF; BRUNELLE, 1978; HUIZINGA, 1980; JACQUIN, 1963; GRANDO, 1995; 2000; CASTELLAR; VILHENA, 2011; VERRI, 2017; BREDA, 2018; OLIVEIRA, 2018) e, especificamente, do jogo geografico com vistas a construir uma definicao. Nessa direcao, os jogos geograficos sao aqui entendidos como jogos didaticamente organizados que articulam e explicitam uma tematica geografica, tanto em seu conteudo quanto em seu formato, expressando, desse modo, uma identidade propria. Com efeito, a qualidade especial desse jogo, isto e, seu atributo fundamental, e a capacidade de proporcionar ao jogador a apropriacao de conceitos, principios e de vocabulario geografico, para que, assim, o aluno desenvolva e mobilize o raciocinio geografico. Diante disso, apresentou-se o encaminhamento teorico-metodologico para a criacao de jogo geografico, o qual explicita os fundamentos teoricos e definicoes que norteiam a construcao desses materiais e expoe nove etapas metodologicas para a elaboracao, confeccao e implementacao dessas ferramentas, com base na inter-relacao entre o conteudo, o sujeito e o formato (tipo) do jogo. Metodologicamente, a pesquisa, de abordagem qualitativa, embasou-se na perspectiva colaborativa para sua efetivacao e, para tanto, foram convidadas tres professoras de Geografia, da Educacao Basica, para avaliar, testar e validar o encaminhamento, a partir da realizacao de oficinas e da producao de jogos geograficos. Os dados coletados ao longo desse trabalho, com observacao e entrevistas, foram analisados seguindo o metodo de analise de conteúdo (BARDIN, 1977; MORAES, 1999). As professoras colaboradoras evidenciaram, ao longo das oficinas e nas entrevistas, que o encaminhamento cumpre o objetivo de fornecer subsídios teoricos e metodologicos aos docentes de Geografia para a producao e o uso consciente de jogos geograficos, uma vez que detalha, em cada etapa, os elementos que os compoem e indicam o caminho teorico e metodologico para garantir a qualidade geografica do material. Ademais, as docentes revelaram que o encaminhamento e, principalmente, os debates promovidos nas oficinas, instigaram uma reflexao sobre o raciocinio geografico e contribuiram para que modificassem seu entendimento sobre a importancia do jogo e o que, efetivamente, o qualifica como geografico. Nessa perspectiva, sublinha-se que os professores dessa disciplina carecem de oportunidades de acessar aportes teoricos para ampliar os conhecimentos que fundamentam sua pratica pedagogica. Indicou-se, tambem, que a elaboracao desses recursos a partir do encaminhamento, conta, imprescindivelmente, com o despertar criativo e reflexivo do docente de Geografia e com a articulacao de seu arcabouco de conhecimentos. Por fim, vale ressaltar, o encaminhamento se mostrou efetivo, na medida em que foi capaz de fomentar a reflexao sobre o uso dos jogos geograficos e a construcao desses materiais pelos professores, alem de contribuir para o enriquecimento de suas praticas pedagogicas

This dissertation aims to present and evaluate, considering the pedagogical practice of Geography teachers in basic education, a theoretical-methodological referral for the creation, production and use of geographic games in the teaching-learning process. This referral, without intending to be the only way to develop games and, even less, to stifle pedagogical practice, seeks to equip teachers to, considering the different contexts of professional practice, be themselves developers of geographic games. In order to achieve the proposed objective and theoretically support the research, we sought to understand geographic reasoning, both from the epistemological foundations of geographic science (CORREA, 2000; 2012; MORAES, 2000; ANDRADE, 1987; CAPEL, 2013; LACOSTE, 1988; CLAVAL, 2014; MOREIRA, 2012; SUERTEGARAY, 2001; GOMES, 2017); and from the assumptions of geographic education (LOPES, 2010; CALLAI, 2018; DUARTE, 2016; CAVALCANTI, 1998, 2019; SANTOS, 2020; GIROTO, 2015; BNCC, 2017; CASTELLAR; PAULA, 2020; ROQUE ASCENCAO; VALADAO; SILVA, 2018). We also discussed the potential of the game in the teaching-learning process (KISHIMOTO, 1994; VIAL, 2015; LEIF; BRUNELLE, 1978; HUIZINGA, 1980; JACQUIN, 1963; GRANDO, 1995; 2000; CASTELLAR; VILHENA, 2011; VERRI, 2017; BREDA, 2018; OLIVEIRA, 2018) and, specifically, of the geographic game with a view to building a definition. In this direction, geographic games are understood here as didactically organized games that articulate and explain a geographic theme, both in their content and in their format, thus expressing their own identity. Effectively, the special quality of this game, that is, its fundamental attribute, is the ability to provide the player with the appropriation of concepts, principles and geographic vocabulary, so that the student can develop and mobilize geographic reasoning. In view of this, the theoretical-methodological referral for the creation of a geographic game was presented, which explains the theoretical foundations and definitions that guide the construction of these materials and exposes nine methodological steps for the elaboration, preparation and implementation of these tools, based on the interrelation between the content, the student and the format (type) of the game. Methodologically, the research, with a qualitative approach, was based on the collaborative perspective for its execution and, to this end, three Geography teachers were invited, of Basic Education, to evaluate, test and validate the referral, from the realization of workshops and the production of geographic games. The data collected during this work, with observation and interviews, were analyzed following the content analysis method (BARDIN, 1977; MORAES, 1999).The collaborating teachers showed, throughout the workshops and in the interviews, that the referral fulfills the objective of providing theoretical and methodological subsidies to Geography teachers for the production and conscious use of geographic games, since it details, at each stage, the elements that compose them and indicate the theoretical and methodological path to guarantee the geographical quality of the material. In addition, the teachers revealed that the referral and, especially, the debates promoted in the workshops, instigated a reflection on geographic reasoning and contributed to changing their understanding of the importance of the game and what, effectively, qualifies it as geographic. From this perspective, it is emphasized that teachers of this discipline lack opportunities to access theoretical contributions to expand the knowledge that underlies their pedagogical practice. It was also indicated that the elaboration of these resources from the referral, relies, essential, on the creative and reflective awakening of the Geography teacher and on the articulation of their knowledge framework. Finally, it is worth mentioning that the referral proved to be effective, as it was able to encourage reflection on the use of geographic games and the construction of these materials by teachers, in addition to contributing to the enrichment of their pedagogical practices