Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e as mudanças climáticas : um estudo sobre concepções, práticas educativas e desafios no ensino do SESI-PR

Abstract

RESUMO: A Educação em Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTS/CTSA) tem se consolidado como uma abordagem fundamental para a educação contemporânea, specialmente diante dos desafios impostos pelas mudanças climáticas, que afetam de forma significativa as dinâmicas sociais, econômicas e ambientais. No contexto do Novo Ensino Médio (NEM), a inserção dessa perspectiva torna-se essencial para a formação de sujeitos críticos e reflexivos, capazes de compreender as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade, e de atuar de forma propositiva na construção de soluções para os desafios socioambientais atuais. Esta pesquisa teve como objetivo central analisar a implementação da abordagem CTSA no contexto do SESI-PR, com ênfase na inserção da temática das mudanças climáticas no ensino. Para isso, foram investigadas as concepções e percepções de alunos e professores, bem como os aspectos estruturais e pedagógicos da instituição na articulação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. A problemática central que orienta o estudo é: como os componentes curriculares do Novo Ensino Médio, estruturados na proposta pedagógica diversificada do Colégio SESI-PR, favorecem a concretização da abordagem CTS/CTSA, especialmente em relação à temática das mudanças climáticas? Parte-se do pressuposto de que, embora a Educação CTS/CTSA represente um avanço na problematização das interações entre ciência, tecnologia e sociedade, sua implementação no ensino básico ainda ocorre de forma fragmentada, muitas vezes marcada por um viés instrumentalista voltado à formação para o mercado de trabalho, em detrimento de uma abordagem crítica e transformadora. Ancorado na Teoria Crítica de Paulo Freire, o estudo propõe uma análise crítica do currículo do SESI-PR, questionando em que medida a abordagem CTS/CTSA contribui para a formação de sujeitos históricos capazes de intervir, de maneira consciente e crítica, na realidade social e ambiental. A metodologia adotada compreendeu pesquisa bibliográfica, documental e de campo, com aplicação de questionários a professores e alunos, além da análise qualitativa dos currículos e materiais didáticos utilizados pela instituição. A pesquisa foi estruturada em cinco eixos principais: (1) historicidade da abordagem CTS/CTSA e sua consolidação no campo educacional; (2) fundamentos teóricos e epistemológicos da abordagem e sua articulação com a BNCC, com base na pedagogia crítica e em revisão sistemática de estudos correlatos; (3) discussão sobre mudanças climáticas como crise e emergência socioambiental, com base em referenciais contemporâneos; (4) procedimentos metodológicos, detalhando o delineamento da pesquisa, o locus, os participantes e os instrumentos de coleta e análise de dados; (5) análise e discussão dos resultados, à luz dos objetivos e da problemática central. Os resultados indicam que tanto professores quanto alunos apresentam diferentes níveis de apropriação da abordagem CTS/CTSA, influenciados por suas formações, experiências e contextos de aprendizagem. Essa diversidade impacta diretamente as práticas pedagógicas e a construção do conhecimento. Conclui-se que, embora haja avanços, ainda são necessárias intervenções mais estruturadas para consolidar e ampliar a aplicação efetiva da abordagem CTSA no contexto educacional.

ABSTRACT: Education in Science, Technology, Society, and Environment (STSE) has become a fundamental approach in contemporary education, especially in light of the challenges posed by climate change, which significantly affect social, economic, and environmental dynamics. Within the context of Brazil's New High School (Novo Ensino Médio - NEM), incorporating the STSE perspective is essential for fostering critical and reflective individuals who can understand the interrelationships among science, technology, and society, and who are capable of actively contributing to the development of solutions to current socio-environmental issues. This study aimed to analyze the implementation of the STSE approach within the contexto of SESI-PR, with a specific focus on integrating the theme of climate change into teaching practices. It investigated the conceptions and perceptions of both students and teachers, as well as the institutional and pedagogical aspects related to the articulation of science, technology, society, and the environment. The central research question guiding the study was: how do the curricular components of the New High School, as structured within the diversified pedagogical proposal of Colégio SESI-PR, support the effective implementation of the STSE approach, particularly regarding climate change? The study is grounded in the assumption that, although the STSE approach represents progress in addressing the interactions among science, technology, and society, its implementation in basic education remains fragmented and is often characterized by an instrumentalist bias focused on workforce preparation, at the expense of a critical and transformative perspective. Anchored in Paulo Freire's Critical Pedagogy, this study proposes a critical analysis of the SESI-PR curriculum, questioning the extent to which the STSE approach contributes to the formation of historical subjects capable of consciously and critically intervening in social and environmental realities. The methodology involved bibliographic, documentary, and field research, including questionnaires administered to teachers and students, as well as qualitative analysis of curricula and teaching materials used at the institution. The research was structured around five main axes: (1) the historical development of the STSE approach and its consolidation in the field of education; (2) the theoretical and epistemological foundations of the approach and its articulation with the Brazilian National Common Curricular Base (BNCC), drawing on critical pedagogy and a systematic review of related studies; (3) climate change as a crisis and emergency in the socio-environmental context, based on contemporary theoretical frameworks; (4) methodological procedures, detailing the research design, study site, participants, and data collection and analysis techniques; (5) analysis and discussion of the results in relation to the study's objectives and central question. Findings indicate that both teachers and students exhibit varying levels of familiarity and engagement with the STSE approach, influenced by their backgrounds, experiences, and learning contexts. This variability directly impacts teaching practices and knowledge construction. The study concludes that, despite notable advances, more structured interventions are still needed to strengthen and expand the effective implementation of the STSE approach within educational settings.