Práticas pedagogicas na pré-escola, a brincadeira e a teoria histérico-cultural : o que dizem as professoras de Paiçandu-PR?

Abstract

RESUMO: Esta pesquisa tem como objeto de estudo as concepções das professoras acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas na pré-escola das instituições municipais de Educação Infantil do município de Paiçandu-PR. Insere-se na linha de pesquisa Ensino, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPE) da Universidade Estadual de Maringá (UEM). O objetivo geral da pesquisa consiste em analisar as concepções das professoras da Educação Infantil do município de Paiçandu-PR acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas na pré-escola, tendo como subsídio as contribuições da Teoria Histórico-Cultural para a promoção de uma educação humanizadora e emancipadora, mediada pela brincadeira. Para tanto, propõe-se uma pesquisa bibliográfica e de campo, tendo como método de análise o materialismo histórico dialético e como procedimento de coleta de dados, entrevista semiestruturada com as professoras que atuam na pré-escola. Para a realização da pesquisa de campo, foi obtida aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos (COPEP), garantindo a observância dos princípios éticos envolvidos no trabalho com os profissionais da Educação Infantil. Fundamentada na Teoria Histórico-Cultural, a investigação compreende a Educação Infantil como um espaço de vida e formação humana, cuja função central consiste em promover a apropriação da cultura historicamente produzida por meio de práticas pedagógicas intencionalmente organizadas. Considerando que os pressupostos dessa teoria orientam os documentos normativos e o currículo municipal, problematiza-se em que medida tais fundamentos são compreendidos e efetivados no cotidiano pedagógico da pré-escola. Os resultados obtidos ao longo da investigação permitiram confirmar a hipótese inicialmente formulada, uma vez que evidenciaram que as condições objetivas e subjetivas que atravessam o trabalho docente influenciam a apropriação dos fundamentos da Teoria Histórico-Cultural pelas professoras participantes da pesquisa. Embora as docentes reconheçam a importância do ensino e da brincadeira para o desenvolvimento infantil, suas concepções e práticas revelam apropriações parciais e, por vezes, fragmentadas dos pressupostos teóricos assumidos pelo currículo municipal. Desse modo, observa-se que as práticas pedagógicas valorizam deliberadamente o ensino do sistema de escrita alfabética, orientando a organização das atividades predominantemente para esse objetivo, sendo a brincadeira frequentemente utilizada como instrumento pedagógico subordinado ao ensino de conteúdos, e não como atividade dominante do desenvolvimento infantil. A brincadeira é concebida pelas participantes como atividade fundamental para o desenvolvimento infantil, sendo compreendida ora como atividade orientadora, ora como recurso pedagógico. Conclui-se que a análise revela a importância de uma formação teórica consistente para o trabalho docente na Educação Infantil, ao mesmo tempo em que aponta os desafios enfrentados pelas professoras para efetivar práticas pedagógicas alinhadas à perspectiva Histórico-Cultural, evidenciando que a fragilidade na apropriação teórica tende a manter as práticas no plano do senso comum, limitando sua intencionalidade pedagógica e seu potencial formativo. Desse modo, explicita-se a necessidade de processos de formação continuada em contexto que promovam a apropriação crítica dos fundamentos da Teoria Histórico-Cultural, condição para a superação de práticas fragmentadas e para a efetivação de uma educação humanizadora e emancipadora.

ABSTRACT: This research focuses on teachers’ conceptions regarding pedagogical practices developed in preschool classes within municipal Early Childhood Education institutions in the municipality of Paiçandu, Paraná, Brazil. It is part of the research line Teaching, Learning, and Human Development of the Graduate Program in Education (PPE) at the State University of Maringá (UEM). The general objective of this study is to analyze the conceptions of Early Childhood Education teachers in the municipality of Paiçandu–PR regarding pedagogical practices developed in preschool, drawing on the contributions of Historical-Cultural Theory for the promotion of a humanizing and emancipatory education mediated by play. To achieve this objective, a bibliographic and field study was conducted, adopting Historical-Dialectical Materialism as the method of analysis and semi-structured interviews with preschool teachers as the data collection procedure. Approval for the field research was obtained from the Human Research Ethics Committee (COPEP), ensuring compliance with ethical principles involved in research with Early Childhood Education professionals. Grounded in Historical-Cultural Theory, this investigation understands Early Childhood Education as a space for life and human development, whose central function is to promote the appropriation of historically produced culture through intentionally organized pedagogical practices. Considering that the assumptions of this theory guide normative documents and the municipal curriculum, the study problematizes the extent to which such foundations are understood and implemented in everyday preschool pedagogical practices. The results obtained throughout the investigation made it possible to confirm the initial hypothesis formulated, since they revealed that the objective and subjective conditions underlying teaching work influence the appropriation of Historical-Cultural Theory foundations by the teachers participating in the research. Although the teachers recognize the importance of teaching and play for child development, their conceptions and practices reveal partial and, at times, fragmented appropriations of the theoretical assumptions adopted by the municipal curriculum. Thus, it was observed that pedagogical practices deliberately emphasize teaching the alphabetic writing system, organizing activities predominantly around this objective, with play frequently being used as a pedagogical tool subordinated to content teaching rather than as the leading activity of child development. Play is conceived by the participants as a fundamental activity for child development, being understood either as a guiding activity or as a pedagogical resource. It is concluded that the analysis highlights the importance of consistent theoretical training for teaching work in Early Childhood Education while also pointing to the challenges teachers face in implementing pedagogical practices aligned with the Historical-Cultural perspective. It demonstrates that fragility in theoretical appropriation tends to maintain practices at the level of common sense, limiting their pedagogical intentionality and formative potential. Therefore, the need for continuing education processes situated within the educational context becomes evident, promoting the critical appropriation of Historical-Cultural Theory foundations as a condition for overcoming fragmented practices and achieving a humanizing and emancipatory education.